"潜心教研勤探索，扎根教学促提升"。为了进一步加强教师之间的沟通、学习与合作，切实打造扎实高效的常态课堂，共同探讨新课堂理念下提高课堂教学效益的新思路和新的方法，构建有深度有广度的新课堂，5月27日下午，昆山市千灯中心小学校联合昆山市千灯镇亭林小学，开展了一次数学大教研活动。
第一节课，许思慧老师引导学生解决周期问题时，充分尊重学生的多样化思维，运用画图、列举、推算、除法计算解决问题；通过改变总数，让学生体验用除法解决问题的方法的优越性，并将除法算式的各部分与其在"周期问题"中的具体含义建立起联系，获得解决此类问题的基本方法；教师又采用变换周期中元素个数、调整余数等策略，不断追问，逐步完善对解题方法的理解，并最终归纳出解决周期问题的一般方法除法模型。为有效达成“解题方法”向“数学思想方法”提升的目的，教师为学生提供了充分的探究时空，引导学生在观察、比较、尝试与交流等活动中，感悟到解决周期问题的关键是确定一个周期，并正确理解余数在作为基数和序数理解时发挥的不同作用，有效落实抽象、推理等数学思想方法的渗透。许思慧教师通过让学生观察与生活息息相关的"周期现象"；红绿灯、四季轮回，十二生肖等等，了解与周期现象有关的知识，唤起对"规律"的有意注意。最后，在从周期现象中发现规律，在解决问题中建立模型、掌握方法后，许思慧创设了学生设计的情境，建立起艺术与数学的联系，让学生在艺术的熏陶中再次体验到解决周期问题的有趣和有用，体会到数学知识源于生活又高于生活，激发全员参与热情，并注重培养学生在问题解决过程中的评价和反思能力。
第二节课，顾熠敏老师首先创设生活情境园林中的花窗，引出平面图形——多边形，让学生感受到数学与生活的密切联系。然后，通过引导学生对旧知识——三角形知识的回顾，由此激发学生类比迁移，进行猜想。顾熠敏老师在整个教学过程中渗透的归纳推理思想，是从特殊到一般的推理方法，先通过研究长方形、正方形这样特殊的四边形的内角和，再借助三角形的内角和的结论、方法等知识研究四边形的内角和是360°。在探究四边形内角和的活动中，首先引导学生进行有理有据的猜想，充分肯定了学生从特殊的四边形入手，猜想出四边形的内角和是360°。在验证过程中，对于多数学生想到的测量计算的办法，教师在肯定的同时指出，这种办法虽然可以解决问题，但由于测量麻烦，而且容易产生误差，测量结果不够准确，所以并非是最好的办法。鼓励学生大胆尝试，勇于实践。那么，接下来学生的探究活动就会指向核心活动——运用转化思想解决问题。再通过三角形的内角和探究五边形、六边形的内角和分别是540°、720°。这样通过观察、比较、分析、综合、形成对思维对象的共性认识，从特殊到一般归纳推理出所有四边形、五边形、六边形等多边形的内角和。这样通过观察、思考、推理、归纳的过程，很好的培养了学生归纳推理的能力。同时本节课还渗透了化归推理思想，利用已经学过的三角形的内角和的知识来解决新问题。如何提高探究环节的有效性就是是个非常重要的问题。数学思想方法是数学的"魂"，是数学发展的内在动力。《数学课程标准（2011年版）》提出推理是数学的基本思维方式，推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。本节课始终抓住了数学知识的"魂"来进行教学，成就了一节接地气、显大气的厚重课堂。
两节课后，江晓琳老师和杜渚欣老师结合自己的教学经验分别对这两节课进行点评。最后专家夏新老师肯定了两节课，并给出建议，数学是思维性极强的学科，小学数学实践活动课程在教学设计环节要注意游戏化、活动化，丰富学生的感知、认知。拓展的意义在于从原有基础上的量变到质变。数学实践课程不能也不应该是针对知识点的机械训练与强化，更不应该把常态化课堂上的教学内容移植成为拓展课程。
从单纯的知识学习走向数学思维与问题解决能力的培养，要把思维过程还给学生，培养高阶思维能力。在游戏活动中，让学生用数学的眼光观察，看到思考的方向；学习思考力课程让学生能用数学的思维思考，看见思考的轨迹；用思考法则帮助学生建构思维模型，并迁移到学习和生活中，学会用数学的语言表达、解决问题，感受到思考的力量。
本次教研活动给老师们提供了展示自我的平台和学习交流的机会，促进了教师的专业化成长。教学路漫漫，潜心共求索，全体数学老师定会以此次活动为契机，为推进数学教学的高质量发展而努力奋斗！
